En 2025, la Computer Science Teachers Association, en partenariat avec la Kapor Foundation, a publié son enquête CS Teacher Landscape auprès de 2 882 enseignants de la maternelle à la terminale. Le chiffre le plus cité met mal à l'aise : 81 % de ces enseignants sont entrés dans une classe d'informatique sans aucune formation informatique personnelle. Cela ressemble à une crise. C'est plutôt un problème de conception, et les problèmes de conception se règlent avec la bonne formation, le bon programme et le bon accompagnement.

Ce que l'enquête a réellement établi

Trois constats font l'essentiel du travail. Premièrement, 81 % des enseignants d'informatique interrogés sont venus à la discipline sans formation informatique ni technique. C'étaient des professeurs de mathématiques, de sciences, d'arts plastiques ou de langues à qui l'on a demandé, ou qui se sont proposés, de prendre en charge le code. Deuxièmement, 50 % sont le seul enseignant d'informatique de leur établissement. Il n'y a pas de collègue au bout du couloir à qui demander quand une séance s'enlise. Troisièmement, sur l'intelligence artificielle, l'écart est large : 81 % estiment que l'IA devrait être un fondement de l'enseignement de l'informatique, mais seuls 42 % se sentent armés pour l'enseigner.

Lus ensemble, ces chiffres ne traduisent pas une pénurie d'enseignants volontaires. Ils traduisent une pénurie de soutien autour d'eux. Le compte rendu complet se trouve sur la page CSTA consacrée à l'enquête.

Pourquoi cela compte pour les écoles sud-africaines

L'Afrique du Sud vit la même histoire sur un calendrier resserré. Le programme de codage et de robotique s'intègre au CAPS, et les enseignants chargés de le dispenser ne sont, dans leur immense majorité, pas informaticiens. Ce sont l'enseignant de la Grade 5 ou le professeur de Life Skills qui se débrouille bien avec les ordinateurs. Les chiffres de la CSTA les décrivent parfaitement.

C'est le constat sur l'isolement qui compte le plus ici. Un enseignant d'informatique unique dans un établissement, souvent à temps partiel sur la matière, porte tout : le matériel, le programme, les corrections et les questions des parents. Ajoutez le délestage, une bande passante inégale et des budgets serrés, et la charge s'alourdit encore. Rien de tout cela ne signifie que l'enseignant est sous-qualifié. Cela signifie que l'école a sous-dimensionné l'échafaudage autour d'une discipline nouvelle.

Que faire

L'enquête pointe des correctifs qui restent à la portée d'un établissement. Vous n'avez pas besoin de recruter un informaticien. Vous devez réduire l'isolement et donner à l'enseignant une colonne vertébrale sur laquelle s'appuyer.

• Donnez à l'enseignant un programme séquencé, pas un tas d'activités. Un parcours semaine par semaine supprime la décision quotidienne du « qu'est-ce que j'enseigne ensuite ». Un programme structuré fait plus pour un non-spécialiste que n'importe quelle séance ingénieuse isolée.
• Laissez les enseignants répéter avant de jouer. L'essentiel de l'anxiété vient du fait de faire quelque chose de nouveau devant trente enfants. Un simulateur dans le navigateur permet à un enseignant de répéter une séance entière sans matériel ni électricité ; vous pouvez en essayer un dans le navigateur pendant une heure de libre.
• Brisez l'isolement de l'enseignant unique. Mettez votre enseignant d'informatique en binôme avec un pair d'un autre établissement, ou faites intervenir un appui extérieur régulier. Un service aux écoles structuré existe précisément pour que l'enseignant isolé ne soit pas la seule ligne de défense.
• Budgétez les pièces détachées et le temps d'installation, pas seulement les kits. Un parc de classe à moitié fonctionnel érode vite la confiance. Prévoyez environ 10 à 15 % du coût des kits en pièces détachées, et accordez à l'enseignant du temps d'installation rémunéré avant le premier trimestre.
• Traitez l'IA comme un sujet à apprendre ensemble. Avec seulement 42 % des enseignants qui se sentent prêts, la démarche honnête consiste à apprendre aux côtés des élèves plutôt qu'à feindre l'expertise.

La part de responsabilité des fournisseurs

Si 81 % de vos clients sont des non-spécialistes, livrer un kit en souhaitant bonne chance n'est pas un produit. C'est une démission. L'enquête est en réalité une feuille de route pour tous ceux qui vendent aux écoles : l'outil doit enseigner à l'enseignant, pas seulement à l'enfant.

Concrètement, cela suppose plusieurs choses. Les séances doivent être suffisamment scénarisées pour qu'un enseignant peu sûr de lui puisse les mener à froid, avec corrigés et notes sur les erreurs fréquentes. Le matériel doit tomber en panne proprement et être réparable. Et il faut un moyen de répéter sans le kit physique, car le premier endroit où une séance se casse, c'est l'installation. Notre propre approche s'appuie sur une carte unique à tous les niveaux, la sheenbot∞, associée à un simulateur pour que le plastique et le navigateur se comportent de la même façon. Quelle que soit la marque retenue par une école, jugez-la à sa capacité à alléger la charge de cet enseignant unique et non spécialiste.

À retenir

L'enquête CSTA n'est pas un verdict sur les enseignants. C'est la description d'une discipline jeune qui a dépassé ses structures de soutien. La plupart des enseignants d'informatique n'ont jamais étudié l'informatique, la moitié travaillent seuls, et la plupart ne se sentent pas prêts pour l'IA. Chacun de ces points se corrige par le programme, la répétition, la mise en relation et des outils honnêtes. Les écoles qui bâtissent cet échafaudage gardent en général leurs enseignants d'informatique. Celles qui livrent un kit et s'en vont continuent de les perdre.

Questions fréquentes

Faut-il un diplôme en informatique pour enseigner le codage et la robotique ?

Non. Les données de la CSTA montrent que c'est l'inverse qui est la norme : quatre enseignants d'informatique sur cinq viennent d'une autre discipline. Ce qui fait une bonne classe, c'est un programme séquencé, du temps de préparation et quelqu'un à qui demander, pas un diplôme particulier.

Comment soutenir le seul enseignant d'informatique d'un établissement ?

Ouvrez-le vers l'extérieur et donnez-lui une colonne vertébrale sur laquelle s'appuyer. Un programme partagé, un pair dans un autre établissement et une aide extérieure régulière transforment un rôle solitaire en un rôle soutenu. Les outils de répétition aident aussi, car ils permettent à un enseignant seul de tester une séance avant de la mener en direct.

Les enseignants non spécialistes doivent-ils enseigner l'IA ?

Oui, avec précaution. Puisque la plupart des enseignants estiment que l'IA a sa place en informatique mais que peu se sentent prêts, la voie pratique consiste à commencer petit et à apprendre avec les élèves, en s'appuyant sur des séances structurées plutôt qu'en improvisant devant la classe.