Em 2025, a Computer Science Teachers Association, em parceria com a Kapor Foundation, publicou o seu inquérito CS Teacher Landscape a 2882 professores do pré-escolar ao 12.º ano. O número mais citado é incómodo: 81% desses professores entraram na sala de aula de Informática sem qualquer formação própria em computação. Lê-se como uma crise. Está mais perto de ser um problema de conceção, e os problemas de conceção resolvem-se com a formação, o currículo e o apoio certos.

O que o inquérito concluiu de facto

Três conclusões fazem quase todo o trabalho. Primeira: 81% dos professores de Informática inquiridos chegaram à disciplina sem formação em Informática ou em áreas técnicas. Eram professores de matemática, ciências, artes ou línguas a quem foi pedido — ou que se ofereceram — para pegar na programação. Segunda: 50% são o único professor de Informática da sua escola. Não há um colega ao fundo do corredor a quem perguntar quando uma aula encrava. Terceira: no que toca à inteligência artificial, o fosso é grande: 81% acreditam que a IA deve ser um alicerce do ensino da Informática, mas apenas 42% se sentem preparados para a ensinar.

Lidos em conjunto, estes dados não revelam falta de professores disponíveis. Revelam falta de apoio à volta deles. O texto completo está na página do inquérito da CSTA.

Porque é que isto importa às escolas sul-africanas

A África do Sul está a viver a mesma história num calendário mais apertado. O currículo de Programação e Robótica está a entrar no CAPS e os professores a quem se pede que o lecionem não são, na esmagadora maioria, informáticos. São a professora titular do 5.º ano, ou o professor de Competências para a Vida que se dá bem com computadores. Os números da CSTA descrevem-nos bem.

A conclusão sobre o isolamento é a que mais pesa por cá. Um único professor de Informática num edifício, muitas vezes a tempo parcial na disciplina, carrega tudo: material, currículo, correções e as perguntas dos pais. Junte-se o load-shedding, a largura de banda irregular e os orçamentos apertados, e o trabalho fica ainda mais pesado. Nada disto significa que o professor esteja mal preparado. Significa que a escola não construiu os andaimes à volta de uma disciplina nova.

O que fazer quanto a isso

O inquérito aponta para soluções que estão ao alcance de uma escola. Não é preciso contratar um informático. É preciso reduzir o isolamento e dar ao professor uma espinha dorsal a partir da qual ensinar.

• Dê ao professor um currículo sequenciado, não uma pilha de atividades. Um percurso semana a semana elimina a decisão diária sobre o que ensinar a seguir. Um currículo estruturado faz mais por um não especialista do que qualquer aula isolada e engenhosa.
• Deixe os professores praticarem antes de atuarem. Quase toda a ansiedade vem de fazer algo novo à frente de trinta crianças. Um simulador no navegador permite que um professor ensaie uma aula completa sem material e sem eletricidade; pode experimentar um no navegador numa hora livre.
• Quebre o isolamento do professor único. Emparelhe o seu professor de Informática com um colega de outra escola, ou traga apoio externo periódico. O serviço às escolas estruturado existe precisamente para que o professor solitário não seja a única linha de defesa.
• Orçamente sobressalentes e tempo de preparação, não só kits. Um conjunto de turma que funciona a meias corrói depressa a confiança. Reserve cerca de 10 a 15% do custo do material para sobressalentes e dê ao professor tempo pago de preparação antes do primeiro período.
• Trate a IA como um tema a aprender em conjunto. Com apenas 42% dos professores a sentirem-se preparados, o movimento honesto é aprender ao lado dos alunos em vez de fingir competência.

Onde os fornecedores têm responsabilidade

Se 81% dos seus clientes são não especialistas, entregar um kit e desejar boa sorte não é um produto. É uma demissão. O inquérito é, no fundo, um caderno de encargos para todos os que vendem às escolas: a ferramenta tem de ensinar o professor, não apenas a criança.

Na prática, isso implica algumas coisas. As aulas devem estar suficientemente guionizadas para que um professor nervoso as consiga dar sem preparação, com soluções e notas sobre os erros mais comuns. O equipamento deve falhar de forma controlada e ser reparável. E deve haver forma de praticar sem o material físico, porque o primeiro sítio onde uma aula parte é a montagem. A nossa abordagem assenta numa única placa para todos os níveis, a sheenbot∞, combinada com um simulador para que o plástico e o navegador se comportem da mesma maneira. Seja qual for a marca que a escola escolher, avalie-a pelo quanto reduz a carga sobre esse professor único e não especialista.

A conclusão

O inquérito da CSTA não é um veredicto sobre os professores. É a descrição de uma disciplina jovem que cresceu para além das suas estruturas de apoio. A maioria dos professores de Informática nunca estudou Informática, metade trabalha sozinha e a maioria não se sente preparada para a IA. Cada um destes pontos tem solução, com currículo, ensaio, ligação e ferramentas honestas. As escolas que constroem esses andaimes tendem a manter os seus professores de Informática. As que entregam um kit e se vão embora continuam a perdê-los.

Perguntas frequentes

É preciso um curso de Informática para ensinar programação e robótica?

Não. Os dados da CSTA mostram que a norma é o contrário: quatro em cada cinco professores de Informática vieram de outra disciplina. O que prevê uma boa aula é um currículo sequenciado, tempo para preparar e alguém a quem perguntar, não uma habilitação específica.

Como se apoia o único professor de Informática de uma escola?

Ligando-o ao exterior e dando-lhe uma espinha dorsal a partir da qual ensinar. Um currículo partilhado, um colega noutra escola e ajuda externa periódica transformam um cargo solitário num cargo apoiado. As ferramentas de ensaio também ajudam, porque permitem a um professor sozinho testar uma aula antes de a dar ao vivo.

Os professores não especialistas devem sequer ensinar IA?

Sim, com cuidado. Como a maioria dos professores diz que a IA pertence à Informática mas poucos se sentem preparados, o caminho prático é começar em pequeno e aprender com os alunos, usando aulas estruturadas em vez de improvisar à frente da turma.