En 2025 la Computer Science Teachers Association, junto con la Kapor Foundation, publicó su encuesta CS Teacher Landscape sobre 2.882 docentes de infantil a bachillerato. El dato más citado resulta incómodo: el 81% de esos docentes llegó al aula de informática sin ninguna formación propia en computación. Suena a crisis. Se parece más a un problema de diseño, y los problemas de diseño se arreglan con la formación, el currículo y el apoyo adecuados.

Qué encontró realmente la encuesta

Tres hallazgos hacen casi todo el trabajo. Primero, el 81% del profesorado de informática encuestado llegó a la asignatura sin formación informática ni técnica. Eran docentes de matemáticas, ciencias, plástica o lengua a quienes se les pidió, o que se ofrecieron, a asumir la programación. Segundo, el 50% es el único docente de informática de su centro. No hay un colega al final del pasillo a quien preguntar cuando una clase se atasca. Tercero, en inteligencia artificial la brecha es amplia: el 81% cree que la IA debería ser un pilar de la enseñanza de la informática, pero solo el 42% se siente preparado para enseñarla.

Leído en conjunto, esto no es una escasez de docentes dispuestos. Es una escasez de apoyo a su alrededor. El informe completo está en la página del estudio de CSTA.

Por qué esto importa a los colegios sudafricanos

Sudáfrica vive la misma historia en un plazo comprimido. El currículo de Programación y Robótica se está incorporando a CAPS, y el profesorado al que se le pide impartirlo no es, en su inmensa mayoría, informático. Son la tutora de 5.º curso o el profesor de Habilidades para la Vida que se maneja bien con los ordenadores. Las cifras de CSTA los describen bien.

El hallazgo del aislamiento es el que más pesa aquí. Un único docente de informática en un centro, a menudo a tiempo parcial en la asignatura, carga con todo: el material, el currículo, la corrección y las preguntas de las familias. Añade los cortes de luz programados, el ancho de banda irregular y los presupuestos ajustados, y el trabajo pesa aún más. Nada de esto significa que el docente no esté cualificado. Significa que el colegio ha levantado poco andamiaje alrededor de una asignatura nueva.

Qué hacer al respecto

La encuesta apunta a soluciones que están al alcance del colegio. No hace falta contratar a un informático. Hace falta reducir el aislamiento y darle al docente una columna vertebral desde la que enseñar.

• Dale al docente un currículo secuenciado, no un montón de actividades. Un recorrido semana a semana elimina la decisión diaria de qué toca enseñar ahora. Un currículo estructurado hace más por un no especialista que cualquier clase brillante suelta.
• Deja que el profesorado practique antes de actuar. Casi toda la ansiedad viene de hacer algo nuevo delante de treinta niños. Un simulador en el navegador permite ensayar una clase entera sin material y sin electricidad; puedes probar uno en el navegador durante una hora libre.
• Rompe el aislamiento de un solo docente. Empareja a tu docente de informática con un colega de otro centro, o trae apoyo externo periódico. El servicio para colegios estructurado existe precisamente para que el docente solitario no sea la única línea de defensa.
• Presupuesta recambios y tiempo de preparación, no solo kits. Un juego de aula que funciona a medias erosiona la confianza muy rápido. Reserva en torno al 10 o el 15% del coste del material para recambios y dale al docente tiempo de preparación remunerado antes del primer trimestre.
• Trata la IA como un tema que se aprende en común. Con solo un 42% del profesorado sintiéndose preparado, lo honesto es aprender junto al alumnado en vez de fingir experiencia.

Dónde tienen responsabilidad los proveedores

Si el 81% de tus clientes no son especialistas, entregar un kit y desear suerte no es un producto. Es una dejación. La encuesta es en realidad un encargo para todo el que vende a colegios: la herramienta tiene que enseñar al docente, no solo al niño.

En la práctica eso significa varias cosas. Las clases deberían estar guionizadas lo suficiente para que un docente nervioso pueda impartirlas en frío, con soluciones y notas sobre los errores más comunes. El hardware debería fallar con elegancia y ser reparable. Y debería existir una forma de practicar sin el material físico, porque el primer sitio donde se rompe una clase es el montaje. Nuestro propio enfoque se apoya en una sola placa para todos los niveles, la sheenbot∞, acompañada de un simulador para que el plástico y el navegador se comporten igual. Sea cual sea la marca que elija un colegio, júzgala por cuánto reduce la carga de ese docente único y no especialista.

La conclusión

La encuesta de CSTA no es un veredicto sobre el profesorado. Es la descripción de una asignatura joven que se le ha quedado pequeña a sus estructuras de apoyo. La mayoría del profesorado de informática nunca estudió informática, la mitad trabaja sola y casi todos se sienten poco preparados para la IA. Cada una de esas cosas tiene arreglo con currículo, ensayo, conexión y herramientas honestas. Los colegios que levantan ese andamiaje suelen conservar a sus docentes de informática. Los que entregan un kit y se dan la vuelta los siguen perdiendo.

Preguntas frecuentes

¿Hace falta una carrera de informática para enseñar programación y robótica?

No. Los datos de CSTA muestran que lo normal es justo lo contrario: cuatro de cada cinco docentes de informática vienen de otra asignatura. Lo que predice una buena clase es un currículo secuenciado, tiempo para prepararla y alguien a quien preguntar, no una titulación concreta.

¿Cómo se apoya al único docente de informática de un centro?

Conectándolo hacia fuera y dándole una columna vertebral desde la que enseñar. Un currículo compartido, un colega de otro centro y ayuda externa periódica convierten un papel solitario en uno acompañado. Las herramientas de ensayo también ayudan, porque permiten a un docente en solitario probar una clase antes de darla en directo.

¿Debería el profesorado no especialista enseñar IA?

Sí, con cuidado. Dado que la mayoría del profesorado cree que la IA pertenece a la informática pero pocos se sienten preparados, la vía práctica es empezar poco a poco y aprender con el alumnado, usando clases estructuradas en lugar de improvisar delante de la clase.