2025 hat die Computer Science Teachers Association gemeinsam mit der Kapor Foundation ihre Umfrage „CS Teacher Landscape“ unter 2.882 Lehrkräften von der Vorschule bis Klasse 12 veröffentlicht. Die meistzitierte Zahl ist unbequem: 81 Prozent dieser Lehrkräfte kamen ohne eigenen Informatikhintergrund in den Informatikunterricht. Das liest sich wie eine Krise. Es ist eher ein Konstruktionsproblem, und Konstruktionsprobleme lassen sich mit der richtigen Fortbildung, dem richtigen Lehrplan und der richtigen Unterstützung beheben.

Was die Umfrage tatsächlich ergeben hat

Drei Befunde tragen das Meiste. Erstens: 81 Prozent der befragten Informatiklehrkräfte kamen ohne informatischen oder technischen Hintergrund zum Fach. Es waren Mathematik-, Naturwissenschafts-, Kunst- oder Sprachlehrkräfte, die gefragt wurden oder sich freiwillig meldeten, das Programmieren zu übernehmen. Zweitens: 50 Prozent sind die einzige Informatiklehrkraft an ihrer Schule. Es gibt niemanden auf dem Flur, den man fragen könnte, wenn eine Stunde stockt. Drittens klafft bei künstlicher Intelligenz eine große Lücke: 81 Prozent halten KI für ein Fundament der Informatikbildung, aber nur 42 Prozent fühlen sich in der Lage, sie zu unterrichten.

Zusammengenommen ist das kein Mangel an willigen Lehrkräften. Es ist ein Mangel an Unterstützung um sie herum. Die vollständige Auswertung steht auf der CSTA-Landscape-Seite.

Warum das für südafrikanische Schulen zählt

Südafrika erlebt dieselbe Geschichte im Zeitraffer. Der Lehrplan Coding and Robotics zieht gerade in CAPS ein, und die Lehrkräfte, die ihn umsetzen sollen, sind ganz überwiegend keine Informatikerinnen und Informatiker. Es sind die Klassenlehrerin der fünften Klasse oder die Life-Skills-Lehrkraft, die gut mit Computern umgehen kann. Die CSTA-Zahlen beschreiben sie treffend.

Der Befund zur Isolation wiegt hier am schwersten. Eine einzelne Informatiklehrkraft im Haus, oft nur mit Teilstunden im Fach, trägt alles: Ausstattung, Lehrplan, Korrekturen und die Fragen der Eltern. Kommen Load Shedding, ungleichmäßige Bandbreite und knappe Budgets dazu, wird die Aufgabe noch schwerer. Nichts davon heißt, dass die Lehrkraft unterqualifiziert wäre. Es heißt, dass die Schule das Gerüst um ein neues Fach herum zu schwach gebaut hat.

Was man dagegen tun kann

Die Umfrage zeigt auf Abhilfen, die im Einflussbereich einer Schule liegen. Sie müssen keine Informatikerin einstellen. Sie müssen die Isolation verringern und der Lehrkraft ein Rückgrat geben, an dem sie sich beim Unterrichten entlanghangeln kann.

• Geben Sie der Lehrkraft einen sequenzierten Lehrplan, keinen Stapel Aktivitäten. Ein Weg Woche für Woche nimmt die tägliche Entscheidung ab, was als Nächstes drankommt. Ein strukturierter Lehrplan bringt einer fachfremden Lehrkraft mehr als jede noch so clevere Einzelstunde.
• Lassen Sie Lehrkräfte üben, bevor sie auftreten. Der größte Teil der Anspannung rührt daher, etwas Neues vor dreißig Kindern zu machen. Ein Browser-Simulator lässt eine Lehrkraft eine ganze Stunde ohne Hardware und ohne Strom proben; Sie können in einer Freistunde einen im Browser ausprobieren.
• Durchbrechen Sie die Isolation der Einzelkämpfer. Bringen Sie Ihre Informatiklehrkraft mit einer Kollegin an einer anderen Schule zusammen oder holen Sie regelmäßig Unterstützung von außen. Strukturierter School Service existiert genau dafür, dass die einzelne Lehrkraft nicht die einzige Verteidigungslinie ist.
• Planen Sie Ersatzteile und Rüstzeit ein, nicht nur Kits. Ein Klassensatz, der nur halb funktioniert, zehrt schnell am Selbstvertrauen. Kalkulieren Sie rund 10 bis 15 Prozent der Kitkosten für Ersatzteile und geben Sie der Lehrkraft bezahlte Rüstzeit vor dem ersten Quartal.
• Behandeln Sie KI als Thema, das man gemeinsam lernt. Da sich nur 42 Prozent der Lehrkräfte bereit fühlen, ist der ehrliche Weg, gemeinsam mit den Lernenden zu lernen, statt Expertise vorzutäuschen.

Wo Anbieter in der Verantwortung stehen

Wenn 81 Prozent Ihrer Kundschaft fachfremd sind, ist es kein Produkt, ein Kit zu übergeben und viel Glück zu wünschen. Es ist eine Bankrotterklärung. Die Umfrage ist in Wahrheit ein Auftrag an alle, die an Schulen verkaufen: Das Werkzeug muss die Lehrkraft mit unterrichten, nicht nur das Kind.

In der Praxis heißt das mehrerlei. Unterrichtsstunden sollten so ausformuliert sein, dass eine nervöse Lehrkraft sie aus dem Stand halten kann, mit Lösungen und Hinweisen auf typische Fehler. Hardware sollte kontrolliert versagen und reparierbar sein. Und es sollte eine Möglichkeit geben, ohne die physische Ausstattung zu üben, denn die erste Stelle, an der eine Stunde bricht, ist der Aufbau. Unser eigener Ansatz stützt sich auf ein Board über alle Stufen hinweg, das sheenbot∞, gepaart mit einem Simulator, damit sich Plastik und Browser gleich verhalten. Welche Marke eine Schule auch wählt: Beurteilen Sie sie danach, wie stark sie die Last dieser einzelnen, fachfremden Lehrkraft senkt.

Das Fazit

Die CSTA-Umfrage ist kein Urteil über Lehrkräfte. Sie beschreibt ein junges Fach, das seinen Stützstrukturen entwachsen ist. Die meisten Informatiklehrkräfte haben nie Informatik studiert, die Hälfte arbeitet allein, und die meisten fühlen sich für KI nicht gerüstet. Jeder dieser Punkte lässt sich mit Lehrplan, Probe, Vernetzung und ehrlichen Werkzeugen beheben. Schulen, die dieses Gerüst bauen, behalten ihre Informatiklehrkräfte in der Regel. Wer ein Kit übergibt und dann weggeht, verliert sie weiter.

Häufige Fragen

Braucht man ein Informatikstudium, um Coding und Robotik zu unterrichten?

Nein. Die CSTA-Daten zeigen, dass das Gegenteil die Norm ist: Vier von fünf Informatiklehrkräften kamen aus einem anderen Fach. Was guten Unterricht vorhersagt, sind ein sequenzierter Lehrplan, Vorbereitungszeit und jemand zum Fragen, nicht ein bestimmter Abschluss.

Wie unterstützt man die einzige Informatiklehrkraft einer Schule?

Vernetzen Sie sie nach außen und geben Sie ihr ein Rückgrat, an dem sie unterrichten kann. Ein gemeinsamer Lehrplan, eine Kollegin an einer anderen Schule und regelmäßige Hilfe von außen machen aus einer Einzelrolle eine getragene. Auch Werkzeuge zum Proben helfen, denn sie lassen eine Einzelkämpferin eine Stunde testen, bevor sie sie live hält.

Sollten fachfremde Lehrkräfte überhaupt KI unterrichten?

Ja, mit Bedacht. Da die meisten Lehrkräfte sagen, KI gehöre in die Informatik, sich aber nur wenige bereit fühlen, ist der praktische Weg, klein anzufangen und mit den Lernenden zu lernen, mit strukturierten Stunden statt Improvisation vor der Klasse.