Le ministère américain de l’Éducation a publié de nouvelles recommandations décrivant la manière dont les États et les districts scolaires devraient évaluer, acheter et déployer les technologies éducatives en classe. Diffusé sous forme de Dear Colleague Letter par Kirsten Baesler, secrétaire adjointe chargée de l’enseignement primaire et secondaire, le texte appelle les autorités éducatives à juger l’edtech sur sa qualité pédagogique et sur des résultats mesurables chez les élèves, plutôt que sur des indicateurs d’usage passifs comme les connexions ou le temps passé devant l’écran.

Les recommandations invitent les districts à distinguer les technologies récréatives des technologies pédagogiques, à exiger lors des achats des données d’évaluation indépendantes — notamment des essais contrôlés randomisés (ECR) — et à assurer une formation continue des enseignants. Le ministère salue l’Arkansas, l’Indiana, la Louisiane, le Michigan et le Texas pour leurs expérimentations de contrats fondés sur la performance, qui lient les accords avec les fournisseurs aux résultats d’apprentissage plutôt qu’aux taux d’adoption des produits. Les éditeurs d’edtech sont pareillement invités à associer enseignants et parents à la conception des produits, à réduire l’exposition aux écrans hors temps pédagogique et à publier des évaluations indépendantes des résultats des élèves.

Cette démarche marque un virage de la politique éducative : on s’éloigne des limites binaires de temps d’écran pour aller vers des achats fondés sur la preuve. En posant l’ergonomie de base et la certification produit comme un simple point de départ, ces lignes directrices poussent les éditeurs d’edtech à démontrer une efficacité concrète en classe, et répondent aux inquiétudes anciennes des chercheurs et des chefs d’établissement quant à l’absence de preuves vérifiables derrière les outils d’apprentissage numérique.