Das US-Bildungsministerium hat neue Leitlinien dazu veröffentlicht, wie Bundesstaaten und Schulbezirke Bildungstechnologie im Unterricht bewerten, beschaffen und einsetzen sollten. Die von Kirsten Baesler, Assistant Secretary of Elementary and Secondary Education, in einem Dear Colleague Letter vorgelegten Leitlinien rufen die Bildungsbehörden dazu auf, Edtech an ihrer didaktischen Qualität und an messbaren Lernergebnissen zu beurteilen statt an passiven Nutzungskennzahlen wie Logins oder Bildschirmzeit.

Die Leitlinien empfehlen den Bezirken, zwischen Freizeit- und Unterrichtstechnik zu unterscheiden, bei der Beschaffung unabhängige Wirksamkeitsdaten einzufordern – etwa randomisierte kontrollierte Studien (RCTs) – und Lehrkräften fortlaufende Fortbildung anzubieten. Das Ministerium lobte Arkansas, Indiana, Louisiana, Michigan und Texas dafür, leistungsbasierte Vertragsmodelle zu erproben, die Anbietervereinbarungen an Lernergebnisse koppeln statt an Nutzungsquoten. Edtech-Entwickler wurden ebenso aufgefordert, Lehrkräfte und Eltern in die Produktgestaltung einzubinden, nicht unterrichtsbezogene Bildschirmzeit zu minimieren und unabhängige Auswertungen zum Lernerfolg zu veröffentlichen.

Der Schritt markiert eine Wende in der Bildungspolitik: weg von starren Bildschirmzeitgrenzen, hin zu evidenzbasierter Beschaffung. Indem die Leitlinien grundlegende Bedienbarkeit und Produktzertifizierung nur als Mindestanforderung einstufen, setzen sie Edtech-Entwickler unter Druck, konkrete Wirksamkeit im Unterricht nachzuweisen – und greifen damit langjährige Bedenken von Forschenden und Schulleitungen über fehlende belastbare Belege für digitale Lernwerkzeuge auf.