'n Kind wat leer kodeer, jongleer reeds baie: volgorde, abstraksie, oorsaak en gevolg, en die geduld om 'n fout op te spoor. Vra dieselfde kind om dit alles te doen in 'n taal wat hulle nog aanleer, en jy het 'n tweede, onsigbare taak bo-op die eerste gestapel. Vir 'n groot deel van Suid-Afrikaanse leerders wie se huistaal isiZulu of isiXhosa is, is dit die daaglikse werklikheid van 'n STEM-klas wat in Engels aangebied word. Moedertaalondersteuning verlaag nie die maatstaf nie. Dit verwyder 'n heffing wat in die eerste plek niks met die logika te doen gehad het nie.

Die twee soorte las in 'n kodeerles

Werkgeheue is klein en raak maklik vol. In enige les gaan 'n deel daarvan na die eintlike begrip wat jy 'n leerder wil laat vasgryp: wat 'n lus is, waarom 'n voorwaarde vertak, hoe 'n sensorlesing 'n besluit word. Dit is die las wat die moeite werd is om te bestee. Die res word opgevreet deur alles anders wat om dieselfde ruimte meeding: 'n vol skerm, 'n gejaagde verduideliking, en 'n onbekende taal.

Wanneer 'n leerder die sin moet ontsyfer voordat hulle die idee eers kan bereik, word die taal die ekstra las. Twee moeilike dinge kom gelyk aan. Die begrip is nuut, en die woorde wat dit beskryf, is nuut. Die brein kry nie 'n afslag omdat albei saam gedoen word nie; dit raak eenvoudig sonder ruimte, en dit is gewoonlik die begrip wat laat val word.

Hoe die KABV-werklikheid lyk

Die meeste Suid-Afrikaanse leerders begin skool in hul huistaal en skakel dan omtrent in Graad 4 oor na Engels as taal van leer en onderrig. Teen die tyd dat kodering en robotika op die rooster verskyn, loop die klas in Engels al loop die gang, die taxi en die aandetetafel steeds in isiZulu of isiXhosa. So ontmoet 'n leerder 'n splinternuwe vak in 'n taal waarin hulle self nog net halfpad is. Dit is nie dat hulle nie oor die logika kan dink nie. Dit is dat daar van hulle gevra word om dit te bereik deur 'n deur waarvan hulle nog nie die sleutel besit nie.

Waar gelokaliseerde koppelvlakke help, en waar nie

Blokgebaseerde kodering stroop reeds 'n groot stuk taallas weg. Daar is geen sleutelwoord om te spel nie, geen kommapunt om te vergeet nie. 'n Leerder sleep 'n “herhaal”-blok in plaas van om 'n for-lus te tik, sodat die sintaksis ophou om teen hulle te veg en die vorm van die idee op die skerm sigbaar is. 'n Gelokaliseerde blokpalet gaan een stap verder deur daardie blokke in isiZulu of isiXhosa te benoem sodat die jongste leerders die idee ontmoet in woorde wat hulle reeds besit.

Wees egter eerlik oor die beperking. Onder die kap bly werklike programmeersleutelwoorde Engels. 'n Gelokaliseerde koppelvlak is 'n brug, nie 'n eindbestemming nie. Die punt is nie om Engels vir altyd weg te steek nie; dit is om 'n leerder die begrip eers te laat vasgryp in 'n taal wat hulle niks kos nie, en dan die Engelse term daaraan te heg sodra die idee stewig is. Begrip eerste, woordeskat tweede, is heelwat sterker as om albei gelyktydig op nat grond te probeer bou.

Translanguaging klop 'n streng eentaalreël

Die sterkste tweetalige klaskamers kies nie een taal en verbied die ander nie. Hulle laat leerders in hul huistaal dink en argumenteer en die kode in Engels skryf, en beweeg sonder wrywing tussen die twee. 'n Paartjie kan die hele algoritme hardop in isiXhosa beplan, die stappe op papier skets, en eers dan die veranderlike benoem en die blokke in Engels neersit. Die huistaal dra die redenering; Engels dra die gereedskap. Nie een word as die mindere behandel nie.

Dit maak net soveel saak vir selfvertroue as vir begrip. 'n Leerder wat toegelaat word om in hul sterkste taal te redeneer, sal risiko's neem, raai en self regstel. 'n Leerder wat gedwing word om elke stap in 'n tweede taal uit te voer, raak dikwels stil, en 'n stil leerder ontfout niks.

Praktiese strategieë vir 'n tweetalige klaskamer

Niks hiervan verg 'n nuwe begrotingspos nie. Dit verg 'n paar doelbewuste gewoontes.

• Stel elke nuwe begrip eers in die huistaal bekend, gee dan die Engelse term en hou albei langs mekaar.
• Bou 'n klein tweetalige woordelys teen die muur: lus, sensor, veranderlike, voorwaarde, elkeen met sy isiZulu- of isiXhosa-ekwivalent. Voeg daarby soos die term opduik, nie alles gelyk nie.
• Laat leerders in hul moedertaal bespreek en beplan, maar hou die kodeeroppervlak in Engels sodat die woordeskat met gebruik oordra.
• Gebruik 'n gelokaliseerde blokkoppelvlak vir die jongste grade, en laat dit dan wegkwyn soos lees en selfvertroue groei.
• Paar 'n sterker Engelse leser met 'n maat wat huistaaldominant is en laat hulle vryelik translanguage terwyl hulle bou.
• Lees foutboodskappe saam en vertaal die betekenis, nie die woorde nie. “Dit kan nie die ding kry wat jy benoem het nie” klop 'n letterlike weergawe.
• Stuur 'n briefie van een reël in die huistaal huis toe sodat 'n ouer kan volg wat hul kind gebou het, selfs al het die ouer nog nooit gekodeer nie.

Hoe ons dit by sheen hanteer

Ons kodeergereedskap kom met isiZulu- en isiXhosa-koppelvlakke, nie net Engels en Afrikaans nie, sodat 'n Graad 3 in Khayelitsha en 'n Graad 3 in KwaMashu albei kan begin in die taal waarin hulle dink. Jy kan die blok-kodeerdoek in 'n blaaier oopmaak en die koppelvlaktaal verwissel, en die sheenbot∞-bord op die skerm in die simulator reageer net so, ongeag in watter taal 'n leerder die blokke lees. In ons akademie-klasse behandel ons die huistaal as die werkstaal vir beplanning en hou ons Engels vir die kode self, en die kurrikulum is gebou om leerders van moedertaalblokke na Engelse teks te beweeg wanneer hulle gereed is, nie voor die tyd nie.

Die wegneemboodskap

Moedertaal-STEM gaan nie oor die verlaging van standaarde of die vervanging van Engels nie. Dit gaan daaroor om 'n leerder se beperkte werkgeheue te bestee aan die ding wat saak maak, die logika, in plaas daarvan om dit op te brand deur op presies dieselfde oomblik 'n tweede taal te ontsyfer. Gee 'n kind hul huistaal vir die denke en Engels vir die gereedskap, en mettertyd word albei sterker. Die leerder wat 'n lus in isiXhosa verstaan het, sal dit later maklik 'n lus kan noem. Die leerder wat dit nooit heeltemal in Engels verstaan het nie, sal sukkel om dit enigsins iets te noem.