As plataformas de tecnologia educativa falham frequentemente às famílias que não falam inglês, ao traduzirem apenas as interfaces de utilizador e não os conteúdos de ensino. Esta lacuna sistémica é posta em evidência por obrigações académicas que se aproximam, como o Assembly Bill 2927 da Califórnia, que exige aos alunos a conclusão de uma disciplina de finanças pessoais para se formarem, a começar na turma de 2030-31, com as escolas obrigadas a oferecê-la até 2027-28. Sem ensino verdadeiramente bilingue, obrigações destas arriscam alargar as desigualdades de aproveitamento nos agregados que não conseguem aceder a materiais em inglês nem reforçá-los em casa.

Para distinguir edtech genuinamente bilingue de tradução superficial, os responsáveis pelas aquisições nas escolas têm de avaliar os fornecedores segundo cinco critérios técnicos concretos:

• Se os conteúdos de ensino — e não apenas o menu de navegação — estão integralmente disponíveis na língua-alvo em todas as lições e em todos os anos de escolaridade.
• A existência de apoio áudio para ajudar os pais cuja compreensão oral é melhor do que a capacidade de leitura.
• A tradução dos painéis dirigidos aos pais, dos relatórios de progresso e dos sistemas de notificações.
• O recurso a profissionais do ensino em vez de tradução automática, que introduz muitas vezes erros na terminologia técnica e matemática.
• Calendários de lançamento simultâneos, para garantir que os materiais noutras línguas não chegam com um semestre ou mais de atraso.

Para as escolas sul-africanas que estão a implementar currículos digitais, isto sublinha que a acessibilidade a sério exige conteúdos de ensino e portais para pais localizados, e não simples traduções de interface.