Grandes distritos escolares públicos dos EUA, incluindo o New York City Public Schools e o Los Angeles Unified School District, decretaram pausas na implementação de inteligência artificial em contexto de sala de aula, invocando preocupações com a segurança dos alunos. Estas suspensões administrativas refletem um ceticismo crescente quanto à maturidade das ferramentas de IA no ensino básico e secundário. Testes realizados pelo Youth AI Safety Institute da Common Sense Media avaliaram os principais chatbots de IA face a perfis simulados de adolescentes, concluindo que nenhum provou ainda ter valor para a aprendizagem, de acordo com a diretora de programas da organização, Yvette Renteria.

Contudo, as proibições à escala distrital enfrentam fortes limitações na sua aplicação. Um inquérito da Common Sense Media revelou que mais de metade dos adolescentes cujas escolas bloquearam uma ferramenta de IA passou simplesmente a utilizá-la nos seus dispositivos pessoais. Renteria defende que os dirigentes escolares devem conjugar pausas preventivas com formação obrigatória em literacia de IA, em vez de encararem as proibições como soluções integrais. Ao mesmo tempo, os críticos de suspensões generalizadas alertam para os riscos de tratar todas as ferramentas automatizadas de forma idêntica. O antigo evangelista-chefe de educação da Google, Jaime Casap, apontou a reação pública negativa ao avaliador de leitura por IA do Novo México, argumentando que ferramentas de diagnóstico específicas devem ser avaliadas com base em dados empíricos e não agrupadas indiscriminadamente com modelos conversacionais generativos.

O debate ilustra um dilema central para os sistemas de ensino na introdução de competências digitais: bloquear o acesso institucional não impede a exploração autónoma por parte dos alunos fora da sala de aula, deixando os educadores a gerir as lacunas na adoção sem o apoio de um enquadramento formal.