Le ministère américain de l’Éducation a publié ses premières recommandations d’ampleur sur la technologie en classe depuis plusieurs années, conseillant aux États et aux districts scolaires d’évaluer leurs investissements edtech à partir des résultats pédagogiques plutôt que d’indicateurs d’engagement tels que les connexions des utilisateurs ou le temps d’écran total. Le texte distingue explicitement les usages récréatifs des usages pédagogiques de l’écran, tout en laissant aux autorités locales et fédérées le soin de fixer les règles précises d’achat et de fonctionnement.

Ces recommandations traduisent une poussée croissante en faveur d’une responsabilité fondée sur les résultats dans l’éducation numérique, même si les acteurs du secteur rappellent que la mise en œuvre reste complexe. Lors d’une table ronde d’EdSurge, Jean-Claude Brizard, président-directeur général de Digital Promise, a averti que, sans soutien fédéral direct aux praticiens, une adoption inégale d’un État à l’autre pourrait creuser les écarts existants entre districts bien dotés et districts sous-financés. À l’inverse, Brittany Miller, du Center for Outcomes Based Contracting, a souligné que le texte valide des modèles d’achat indexés sur la performance déjà à l’œuvre dans dix États américains, en transférant le risque financier et de performance vers les éditeurs de logiciels.

Pour les systèmes éducatifs qui se modernisent par les outils numériques et les programmes de codage, ce virage politique confirme un mouvement international : on cesse de juger l’edtech au seul accès ou au temps passé pour la mesurer aux gains d’apprentissage.