Los talleres convencionales y puntuales de formación continua resultan insuficientes para preparar al profesorado a la hora de integrar la inteligencia artificial en las aulas, según una alianza de investigación y práctica llevada a cabo por Digital Promise con el respaldo del proveedor de tecnología educativa D2L. Aunque las administraciones educativas despliegan con frecuencia sesiones aisladas centradas en el funcionamiento de las herramientas, la privacidad de los datos, la accesibilidad y las políticas de integridad académica, el estudio constató que los docentes solo hacen un uso pedagógico significativo de la IA cuando la formación aborda tareas reales e inmediatas, descritas por los participantes como momentos de “lo necesito ya”.

La investigación, que analizó cómo interactúan los docentes con las herramientas de IA dirigidas al profesorado, reveló que familiarizarse con las funciones del software no se traduce en un diseño didáctico eficaz. Los docentes afrontan decisiones pedagógicas contextuales que la formación genérica no resuelve, como determinar si los resultados generados por la IA son fiables, evaluar si una actividad refuerza el aprendizaje del alumnado y gestionar las diferencias según el curso o nivel educativo. Las conclusiones señalan que desarrollar un criterio pedagógico sólido en torno a la IA requiere tiempo continuado para experimentar, analizar las respuestas del sistema y colaborar con compañeros de confianza en problemas específicos como el diseño de clases y la revisión de evaluaciones.

Para los centros educativos y los departamentos provinciales de Sudáfrica que están expandiendo iniciativas de alfabetización digital y programación, estas conclusiones ponen de manifiesto que la formación informática centralizada y de una sola sesión no puede sustituir al apoyo continuo entre compañeros en el propio centro a la hora de incorporar tecnologías complejas a la labor docente diaria.