Um relatório da EdSurge destaca a fricção operacional que ocorre quando políticas tecnológicas abrangentes chegam aos professores em sala de aula, centrando-se em dois desafios regulamentares distintos: orientações desajustadas sobre o tempo de ecrã na infância e restrições generalizadas ao uso de dispositivos.

O jornalista Adam Stone constatou que os educadores de infância foram forçados a improvisar as suas próprias abordagens porque as novas orientações federais sobre o tempo de ecrã foram redigidas a pensar em adolescentes e não em crianças de quatro anos no ensino pré-escolar. Num caso distinto no Missouri, o professor de formação cívica Dan Clark relatou que uma nova lei estadual que restringe dispositivos nas escolas privou os seus alunos das ferramentas específicas necessárias para realizar um programa anual de cidadania e participação cívica.

As conclusões ilustram um desfasamento recorrente na governação das tecnologias educativas, em que normas de nível superior não têm em conta as nuances do desenvolvimento nem os requisitos da aprendizagem baseada em projetos. Para as escolas que implementam currículos práticos de programação e competências digitais, esta fricção demonstra o risco de diretrizes verticais que restringem ferramentas digitais essenciais ou oferecem orientações demasiado genéricas para a educação de infância.